引導(dǎo)教育康復(fù)室的作用：
引導(dǎo)式教育康復(fù)室是用于發(fā)育水平低和交流能力有障礙的、未學(xué)習(xí)語言的腦癱患兒，以及理解和表達(dá)發(fā)育不平衡的腦癱患兒。引導(dǎo)式教育康復(fù)室以循序漸進(jìn)的方法把語言與動(dòng)作貫穿起來，融為一組習(xí)作課程，應(yīng)用豐富多彩的引導(dǎo)式內(nèi)容和手段，調(diào)動(dòng)兒童的興趣，寄發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中保持輕松愉快的情緒。
引導(dǎo)教育康復(fù)室設(shè)備配置規(guī)劃方案：
引導(dǎo)式教育組件、木條床、木箱凳、兒童訓(xùn)練階梯、兒童平行杠、矯正鏡、系列沙袋、PT凳、站立架、梯背椅、兒童踝關(guān)節(jié)矯正板等。家長(zhǎng)可利用孩子喜歡大運(yùn)動(dòng)的玩法，例如舉高高和團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn);小運(yùn)動(dòng)的玩法，如胳肢逗笑，吹氣等，只要是孩子表現(xiàn)出快樂反應(yīng)的游戲和玩法，什么都行。在游戲中，家長(zhǎng)要努力和孩子的視線對(duì)視。重復(fù)進(jìn)行這樣的游戲，孩子就可以學(xué)會(huì)用目光注意人，用姿勢(shì)來作為傳達(dá)意思的手段、方法。從事物的交換到操作游戲的訓(xùn)練，最好用容易引起孩子興趣的用具，并且是一擊就能發(fā)聲或振動(dòng)等，這樣使孩子能很快理解其操作和結(jié)果，例如用鼓槌敲鼓，將小球放人小孔內(nèi)等。交換游戲時(shí)，家長(zhǎng)和小兒腦癱患兒可以互換用具或位置，提高小孩的興趣。交替使用語言符號(hào)，家長(zhǎng)可以利用身體動(dòng)作或聲音符號(hào)來傳達(dá)自己的意思，例如要求對(duì)方傳遞“狗”時(shí)，可以發(fā)出“汪汪汪”的聲音，來表明自己所需要的物品是什么。
引導(dǎo)式教育起源于上世紀(jì)20年代，由匈牙利學(xué)者András Peto不斷探索后所創(chuàng)建。該法的理論基礎(chǔ)是指通過他人的引導(dǎo)、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復(fù)手段，調(diào)動(dòng)患者的自主運(yùn)動(dòng)等各方面的潛力，以娛樂性和節(jié)律性意向來激發(fā)患者的興趣和參與意識(shí)。以此來促進(jìn)功能障礙者的改善。該法目前廣泛應(yīng)用于小兒腦性癱瘓的臨床及家庭康復(fù)治療，是國(guó)際公認(rèn)最有效的方法之一。在發(fā)達(dá)國(guó)家，通過將其融合在幼兒園、中小學(xué)文化課教育和康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，取得了不菲的療效，深受家長(zhǎng)及社會(huì)歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近年來，在我國(guó)也取得長(zhǎng)足發(fā)展。
引導(dǎo)式教育康復(fù)室以循序漸進(jìn)的方法把語言與動(dòng)作貫穿起來，融為一組習(xí)作課程，應(yīng)用豐富多彩的引導(dǎo)式內(nèi)容和手段，調(diào)動(dòng)兒童的興趣，寄發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中保持輕松愉快的情緒。（根據(jù)用戶的情況進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)與配置，歡迎來電咨詢）
引導(dǎo)教育康復(fù)室適用對(duì)象：
腦癱、智障、聾啞、自閉癥等兒童。
殘聯(lián)康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校、兒童福利院、兒童康復(fù)醫(yī)院等。
